امروزه آموزش
و پرورش رسمی در پی آمادگی برای زندگی آینده از طریق یادگیری مفید و مؤثر است وکلا"
تدریس عبارتست از:
تعامل یا رفتار متقابل معلم و دانش آموز بر اساس طرح منظم و
هدفدار برای ایجاد تغییرات مطلوب و تسهیل یادگیری فرد و شناخت او از جهان است.
و
تدریس خوب : تدریسی است که به خوب یاد گرفتن فراگیران کمک کند. در این فرایند یادگیرنده باید فعال باشد. به بحث بپردازد،مسائل را حل کند و با استفاده از
راهنمایی های معلم به کسب تجربه بپردازد.
معلمان در حالی که به شاگردان در کسب
اطلاعات ، مهارتها، راههای تفکرو ابراز نظرات خود کمک می کنند، باید به آنان نحوه ی
یادگیری را نیز درس دهند.
چگونگی انجام تدریس اثر بسیاری بر توانایی شاگردان
برای آموزش خودشان دارد . معلمان موفق تنها ارائه دهندگان مطالب نیستند بلکه آنان
شاگردان خود را به تکالیف شناختی و اجتماعی وادار می نمایند و به آنان چگونگی کسب،
ذخیره سازی و پردازش اطلاعات را می آموزند تا چگونگی فراگیری را یاد بگیرند و منابع
را به طور مؤثر به کار ببرند.لذا نقش عمده تدریس ،خلق یادگیرندگان فعال ، خلاق و
قدرتمند است.

روش مطالعه (Murder) روشی است  که نام آن برگرفته از چند کلمه می باشد در واقع این کلمه (Murder)خود اختصاری از چند کلمه دیگر است که در مورد آنها توضیحاتی داده می شود وروش مطالعه نیز درپی خواهد آمد.
   Mood حال وهوا
      Understandدرک وفهم 
    Recallیاد آوری
Detectکشف 
   Expansion بسط وگسترش
Reviewمرور وپاسخ دادن 
حال وهوا : منظور این است که سر حال وآماده یادگیری باشیم وتا پایان زمان مطالعه این حالت سرحال بودن را حفظ کنیم برای همین باید براظطراب واسترسها غلبه کنیم ودر ذهن خود افکار مثبت را جانشین افکار منفی کنیم واز مطالعه لذت وسود ببریم .

درک وفهم : در مرحله درک وفهم بکوشیم تا آنجا که ممکن است مطالبی را که می خوانیم بطور عمیق درک کنیم واز کم وکیف درک وفهم خود آگاه شویم وبخشهایی را که خوب نمی فهمیم با نشانه گذاری ،رنگی کردن و... مشخص کنیم تا در مراحل بعدی مجددا به آنها سر بزنیم .

یاد آوری : آنچه را که در مرحله قبل خوانده ایم وفهمیده ودرک کرده ایم به یاد بیاوریم وبرای یاد آوری بهتر است از راهبردهای تفسیر وتحلیل مفاهیم استفاده کنیم

کشف : در این مرحله به قسمت هایی که در مراحل اولیه خوانده ایم ونفهمیده ایم رجوع کرده وبه درک ویادگیری آنها می پردازیم مطالب پیچیده را به اجزای ساده تر تجزیه کرده واز منابع معتبر مانند فرهنگ لغت و... برای درک آن استفاده می کنیم .

بسط وگسترش : مطالبی را که می خوانیم بسط وگسترش دهیم یعنی به آنها شاخ وبرگ داده وآنها را به مطالبی که قبلا آموخته ایم ربط دهیم برای این منظور می توان سئوال هایی از خود پرسید مانند این سئوال چگونه می توانیم از اطلاعاتی که به دست می آوریم استفاده کنیم ؟ و...

مرور وپاسخ دادن : آخرین مرحله این روش مرور کردن مطالب به قصد تعیین کم وکسر هاست وکوشش در جهت رفع نواقص احتمالی از مراحل قبل از بخش های مهم این روش می باشد فعالیت اصلی مرور کرن به یاد آوردن آموخته ها توجه به نکات مهم وسعی در پاسخ دادن به سئوال هایی که قبلا طرح شده وبه هدف های ما از یادگیری نزدیک تر است .

امید است که با مطالعه وبکار بستن این روش ودیگر روشها پله های موفقیت را طی کنید زیرا آینده از آن مدیران لایق وبا دانش است .

به نام خداوند اندیشه های برتر

   نام منطقه :کرانی                                    آموزشگاه محل خدمت :دبستان روستای گرگین

  نام ونام خانوادگی :ابوالفضل اسدیان              مدرک تحصیلی :لیسانس آموزش ابتدایی                                                  

 سابقه خدمت 19سال                                   سمت :مدیر آموزگار

 پایه ی تدریس :اول تا  پنجم ابتدایی     
 طرح ارائه شده در ارتباط با کدام یک از مصاد یق زیر می باشد ؟
1-موضوع درسی                          2-موضوع استعداد های خاص وتفاوت های فردی

فعالیت خارج از کلاس....................
ارزشیابی از طرح.........................

وسایل مورد نیاز...........................

مکان وزمان ومدت اجرا.................
 مشخصات طرح(فرم شماره 2)....................
مقدمه :

مبانی علمی ونظری طرح :
روش تدریس  شناختی:

این روش ریشه در نظرات ژان پیاژه زیست شناس وروان شناس سویسی داردکه نظام های آموزش کشور های زیادی در دنیا پایه های آموزش خود را بر اساس یافته های او سامان بخشیده اند زیرا او مدت شصت سال در باره مسائل رشد زبان تفکر داوری و استدلال ،رشد وجدان ، شناخت شناسی ،چگونگی یادگیری کودکان ونوجوانان فعالیت پرباری داشته است به عقیده ی او دانش آموزان درروند زندگی به کسب تجربه می پردازند .آنان تجارب اکتسابی را با الگو های رفتاری موجودشان می آمیزندو به خاطر عدم هماهنگی کامل محتویات ذهنی وآموخته ها از طریق انطباق انگاره های نوینی را پدید می آورند واصطلاحا درون سازی می کند ویاد گیرنده برای آموزش جدید از طریق برون سازی ساختار ذهنی را متناسب با تجارب نوین تغییر می دهد.هر اندازه در محیط یاد گیری محرک زیاد باشد بر فراوانی درو ن سازی وبرون سازی افزوده می گردد نتیجه ی فعالیت های مربوط به دوفرایند یاد شده دست یابی به تعادل یا یادگیری است .مراحل رشد شناختی ژان پیاژه که معرف خاص وعام میباشد اگر چه لازم است ولی برای جلوگیری از اطاله مطلب وهمچنین اطلاع عزیزان صاحبنظر  از آن صرفنظر می شود .

باری ودزروث با مطالعه آثار مربوط به رشد عقلانی ،که از سوی متخصصان روانشناس ومربی تدارک دیده شده بود خلاصه ای از دیدگاههای آنان را درباره ی تدریس ویاد گیری بدین شرح بیان کرده اند نخست باید ساخت شناختی دانش آموزان در آنها پدید آمده وتغییر حاصل شود اصل دوم تمیز دادن انواع دانش است اصل سوم مربوط به نقش محیط اجتماعی است یادگیرنده دانش منطقی واجتماعی را به نحو مطلوبی از دانش آموزان دیگر می آموزد آنان منبعی از انگیزش واطلاعات را به شکل کلامی یا زبانی مهیا می کنند که باساختار شناختی یکدیگر همخوان می شوددزورث بااستفاده از اصول یاد شده سه نقش برای معلم پیشنهاد می کند که سو گیری  آنها بر مبنای رویکرد   پیاژه ای است 1- سازمان دهنده ی محیط یادگیری  2- سنجش کننده ی تفکر دانش آموزان 3- پایه گذار فعالیت های گروهی (به ویژه بازی وبخش ها)طبق نظر ژان پیاژه شش اصل برای آموزش ریاضی عرضه می شود1- توجه به رشد ساختار شناختی یاد گیرنده: مثلا آموزش عدد زمانی آغاز می شود که ساختار شناختی یاد گیرندگان تا آن حد رشد کرده باشد 2-پیش از آغاز آموزش نمادهای صوری باید ساختار های شناختی رشد کرده باشند :مثلا فهم کودکان از نماد نوشتاری ،عموما پس از گذراندن دوره مفاهیم ملموس اتفاق می افتد 3- پیش از آنکه منطق ساده فهمیده شود نباید بر ارائه دانش پیچیده تاکید گردد 4-کودکان پیش از آنکه مصرف کننده پیش ساخته های فکری بزرگسالان باشند باید فرصت کشف رابطه های ریاضی را داشته باشند 5-معلمان باید به ماهیت اشتباهات درسی دانش آموزان توجه نشان دهند. اشتباه کودکان در حل مسائل ریاضی می تواند بیانگر تلاش فکری آنان برای حل مسئله باشد 6-برای یادگیری بهینه باید فضای مناسبی ایجاد  شود .شکل مستقیم آموزش فقط انباشتن ذهن کودک از رویه های محاسباتی وداده های ریاضی است .

مراحل اجرای این روش در تدریس شامل سه مرحله می شود که به طور خلاصه عبارتند از رویارویی با تکلیف یا موضوع جدید ویا مسئله درسی است مرحله دوم جستجوی پاسخ های دانش آموزان در باره سئوال های مربوط به یافته هایشان است ومرحله سوم انتقال است بدین ترتیب که یاد گیرنده پس از شکل گیری دانش بتواند آموخته های خود را در موقعیت های گوناگون به کار گیرد .
ادامه مطلب در بخش دوم

روش تدریس مبتنی بر بازی :

 وفق دیدگاه فراستوکلین بازی صورت جهانی دارد
وبرای هر کسی ضروری است پیچر، لشر،فاینبرگ وبراون اظهار می دارند که یادگیری بهینه
بابازی محقق می شود .بازی کارکرد های زیادی دارد که همه برای دانش آموزان حائز
اهمیت است بازی فعالیتی است که اگر به شکل هدفمند اجرا شود فرصتی برای پرورش
خلاقیت در کودک می شود بازی همچون خلاقیت شکلی از سبک شناختی است کودکان در جریان
بازی مفاهیم علوم، اجتماعی وریاضی را یاد می گیرند .روی هم رفته بازی سه نوع دارد
:شناختی ،تخیلی واجتماعی که بازی مورد نظر برای استفاده در این درس از نوع اجتماعی
می باشداما اولین امویک به طور کلی بازی را برای دبستان وپیش دبستان دودسته خود
انگیخته وبرنامه ریزی شده می داند اما شاید دودسته آموزشی وغیر آموزشی پسندیده تر
باشد تفاوت میان این دو در هدف هایی است که صاحبنظران برای بازی قائل می شوند بازی
های آموزشی خود انواع بسیار دارد ونقش کلیدی معلم در آن است که به آن ارزش آموزشی
بدهد وآن را هدفمند سازد در بیشتر مدارس نیز عملی بودن بازی های نمایشی ودست ورزی
وبدنی امکان پذیر است برای نتیجه گیری بهتر باید فعالیت های مورد علاقه کودک در
بازی گنجانده شود .آشنایی معلم با امکانات وشرایط ومنابع مورد نیاز بازی لازم است
اگر چه نظارت معلم عنصر مهمی است اما نباید کودک را درانجام بازی خیلی محدود کرد
ونباید عنصر تفریح را از بازی گرفت مولفه های بازی عبارتند از شروع بازی اهداف
،قواعد ،رقابت تعامل ،نقطه ی پایان وبازده بازی .برای آموزش از طریق بازی مزایای
زیادی بیا ن کرده اند مانند بازی شکل تجربی آموزش است ،بازی بخشی از واقعیت را
تفسیر می کند ،بازی فرصت مشارکت را برای همه ی دانش آموزان به طور مساوی فراهم می
کند بازی یادگیری از طریق همشاگردی را ترغیب می کند ،یاد گیری از این طریق سریع تر
است ،بازی ارزش انگیزه  آفرینی را د رکودک
برمی انگیزد و...

مراحل بازی عبارتند از بیان هدف
،شرح بازی،اجرا،نتیجه گیری وارزشیابی

منابع استفاده شده برای مبانی  :

آموزش در کودکی   ترجمه محمد حسین نظری نژاد

روان شناسی تربیت اصول وکاربرد
آن   ترجمه علینقی خرازی

مبانی نظری نظریه های یادگیری
ونظریه فرا شناخت    دکتر محرم آقازاده

روان شناسی یادگیری  بر بنیاد نظر یه ها    محمد پارسا

مقاله«شش اصل برای آموزش
ریاضیات به کودکان »روز نامه همشهری 1374 شماره 675 محرم آقازاده 

هدف کلی این طرح:

                  ( شناخت ودرک مفهوم  عملی
تفریق با انتقال .)

تعیین اهداف از اجرای این طرح :

دانشی :آشناشدن دانش آموزان بانحوه
ی انجام  تفریق با انتقال .

نگرشی :علاقه مندی دانش آموزان
به درس ریاضی .

-علاقه مندی وکسب  روحیه تلاش وتفکر برای پیدا کردن راه حل هایی
برای سئوال های پیش رو

-احساس نیاز به دانش ریاضی در
امورات روزمره.

مهارتی :توانایی انجام دادن
تکالیف کتاب پیرامون موضوع.

توانایی ارتباط دادن درس ریاضی
وزندگی .

انجام کارهای هدفمند وخلاقانه
پیرامون درس ریاضی

آماده سازی:

برای انجام این طرح ابتدا دانش
آموزان را به گروههایی تقسیم می کنیم وسپس نام گروهها را معین

 می کنیم وبا مشخص شدن هر گروه یک نفر به عنوان
سر گروه توسط اعضا انتخاب می شود که دراین جا باتوجه به تعداد سه نفری دانش آموزان
پایه دوم وتعداد دو نفری پایه سوم که آنها نیز در این بخش تا حدودی مشکل داشتند دو
گروه خواهیم داشت گروه کلاس دوم وگروه کلاس سوم تا هردسته جداگانه برای انجام
فعالیت  مشغول شوند . همچنین تهیه وسایل
لازم برای تکمیل آموزش این قسمت از درس، مانند تعدادی نان ومقداری پنیر  وآموزش های قبل از اجرا .                                           

ارائه طرح :

بعد از تدریس درس تفریق با
انتقال معلوم شد که متاسفانه یادگیری در حد انتظار صورت نگرفته است دانش آموزان در
انجام تفریق وکسر کردن از ده تایی ها وافزودن به یکی ها مشکلات جدی داشتند وقتی
این کار را با وسایل آموزشی مانند میله های شمارش انجام دادیم هم نتیجه قابل قبولی
حاصل نشد برای همین مقرر گردید که این درس در جلسه بعد  به صورت بازی و نمایش  اجرا شود تا درک وفهم

دانش آموزان دراین درس تکمیل
گردد چون فضای کلاس ودغدغه های درس ویادگیری بر آنها تاثیر گذار می باشد اما همین
که اسم نمایش آمد همه به شادی پرداختند وتا جلسه بعد تمام فکر آنها را مشغول کرده
بود تا آنکه روز موعود (زنگ ورزش  )فرا
رسید.

در ساعت ورزش جلسه ای که از قبل
معین شده بود جایی را به عنوان خانه آقای یکی ها وجایی را به عنوان خانه آقای ده
تایی ها در نظر گرفتیم سپس برای آنها توضیح دادیم که می خواهیم به روش بازی جواب
تفریقی را که پای تابلو نوشته ایم را پیدا کنیم(تفریق پای تخته بیست وچهار منهای
هفت

می باشد )از آن جا که دانش
آموزان نمی توانند به این تفریق پاسخ مناسب بدهند آن را به عنوان یک مسئله مهم می
دانند وسعی می کنند برای آن جواب مناسب را پیدا کنندبا توجه به این که در جلسه قبل
تدریس ریاضی نتوانسته بودند به مواردی این چنین جواب بدهند پس در این مرحله نیز
نخواهند توانست جواب اصولی ومنطقی بدهند.

 مرحله اول

(ارتباط با درس ورزش از طریق
بازی کردن  )تعداد 24تکه بزرگ نان را روی
میز

 قرار دادیم واز دانش آموزان کلاس دوم(گروه دومی
ها) خواستیم که باآنهادسته ده تایی درست کنند ودسته های درست شده را در نایلون
هایی که از قبل آماده کرده بودیم گذاشتند

( شد دوبسته ده تایی وچهار یکی
. )جواد نماینده یکی ها بود واحمد رضا نماینده ده تا یی ها

 بود هر کدام سهم نان خود را برداشتند سهم جواد
چهار قرص نان وسهم احمد رضا دوبسته ده تایی بود آن ها به محل های خود رفتند در این
هنگام تعداد هفت نفر از دانش آموزان در نقش مهمان به خانه ی آقای یکی ها آمدندجواد
نماینده ی یکی هابعد از سلام واحوال پرسی وقتی می خواست برای مهمان هایش نان
بیاورد متوجه شد که تعداد نان هاکمتراز تعداد مهمان ها می باشد بنابراین به فکر
پیدا کردن راهی برای این مشکل افتاد اگر می خواست به هر نفر یک نان بدهد بایدسه
نان دیگر داشته باشد وقتی متوجه شد که سه نان کم دارد به در خانه ی آقایده تایی ها
رفت که از او سه قرص نان قرض بگیرد اما  احمد رضا گفت من نان به صورت بسته ای دارم

وامکان دادن سه نان وجود ندارد
مگر آنکه یک بسته ده تایی به او قرض بدهد که در آن صورت مشکل جواد (نماینده ی
خانواده یکی ها )هم برطرف می شد ((یادگیری برای باهم زیستن وبهتر زیستن ))جواد
پذیرفت واز همسایگی وکارخیر او سپاسگزاری کردوبعد از مراجعت بسته ده تایی نان را باز
نمود وبا نان های خودش که چهار نان بود شمرد کلا" شد چهارده قرص نان او حالا
می توانست به هر مهمان یک نان بدهد وتازه چند نان هم اضافه می آمداوحالا با این
روش به یک راه حل مناسب برای انجام تفریق رسیده بود ومی دانست که برای انجام تفریق
چگونه باید عمل نمود در واقع آنچه    را که دربازی آموخته بود به درس نیز تعمیم می
داد ((یادگیری برای دانستن وانجام دادن )) واز سویی بین بازی ودرس وزندگی اجتماعی  نیز ارتباط منطقی برقرار نموده بود. 

  مرحله دوم:

بعدازخوردن نان که به صورت
صبحانه تدارک دیده شده بود جوادبلا فاصله برای انجام تفریق 7-24اقدام کرد وبا این
لفظ که از ده تایی ها یک بسته قرض می کنیم وپس از باز کردن روی یکی ها می ریزیم تا
یکی ها زیاد شود عمل تفریق را انجام داد((یادگیری برای انجام دادن )) وپس از رسیدن
به جواب با دیگر اعضای گروه ها بقیه نان ها را بررسی کردندکه  با عدد باقیمانده برابر بود سپس همه ی دانش
آموزان برای انجام تکلیف ونوشتن پاسخ تفریق ها ابراز تمایل کردند وبا پیوند بین
بازی ودرس ابتدا به صورت گروهی وسپس به صورت فردی به پاسخگویی  پرداختند وتوانستند بعد از تنها یک مورد تمرین
به تمامی تمرین های کتاب که دارای تصویر بودند پاسخ دهند چند مورد از همین تفریقها
را برای کلاس سومی ها که آنها نیز در طرح فعال بودند مشخص شد که آنها نیز به پاسخ
گویی پرداختند نتایج کار کلاس سومی ها  به
نظر بهتر از کلاس دومی ها بود چرا که آنها کار رابدون استفاده از تصویر نیز به
راحتی انجام می دادند    

مرحله سوم :ارتباط با درس انشا(گزارش
نویسی)

از دانش آموزان کلاس دوم و سوم
خواسته شد که در مورد ماجرای درس زنگ ورزش (بازی مربوط به درس  ریاضی )در چند سطر توضیحاتی بنویسند وبه کلاس
ارائه نمایند وآنا ن بنا به ذوق وسلیقه شخصی خود مواردی را که به نظرشان می آمد
نوشته بودن ودر زنگ انشا برای کلاس قرائت کردندکه یک نمونه آن به این شرح می باشد.

محمد سر گروه کلاس سوم چنین خواند:  زنگ ورزش معلم از ما خواست تا باانجام یک
بازی منها کردن را بهتر یاد بگیریم برای همین هفت نفر مهمان خانه ی جواد شدند اما
او فقط چهارتا نان داشت  ورفت تا از خانه
احمد(خانه آقای ده تایی ها) قرض بگیرد ویک بسته ده تایی  نان قرض کرد وبه مهمان ها نان داد من هم جزء
مهمان ها بودم به همه نان رسید وکمی هم اضافه آمد پس از آن من یاد گرفتم که هر وقت
در هنگام منها عدد پایینی بزرگ تر باشد از رقم سمت چپ عدد بالایی قرض بگیرم چون
همه با هم در کلاس صبحانه خوردیم به ما خیلی خوش گذشت در آخر هم همه با هم گفتیم
الحمدلله رب العالمین  و...

وحسین از گروه کلاس دومی ها به
عنوان سرگروه چنین خواند زنگ ورزش به ما خوش گذشت ریاضی داشتیم وبازی هم کردیم
صبحانه هم در مدرسه خوردیم ومنها هم یاد گرفتیم و...

مرحله چهارم : زنگ هنر( ارتباط
با درس هنر)

  فعالیت خارج از کلاس : 

از دانش آموزان هر دو گروه
خواسته شد تا با استفاده از نقاشی هاونوشته های درس ریاضی زنگ ورزش یک مورد نشریه
دیواری به صورت مشترک درست کنند ودر روز چهارشنبه زنگ هنر به کلاس ارائه دهند  

ارزشیابی از طرح:  -         مرحله اول :به دقت وتوجه  هرکدام از دانش آموزان توجه شده در فرم چک لیست
ثبت شده وبراساس آن دانش آموزان تشویق می شوند .

-         مرحله دوم : ازدانش آموزانی که در طرح بازی درس  نقش بازی کرده بودند با توجه به این که چنین
برنامه ای برای نخستین بار اجرامی شد وآنها قبلا چنین موردی را نه بصورت  مشاهده ونه اجرا نداشته اند با اهدای جوایزی
تقدیر شد

-         گروهی که فعالیت موثرتری داشته باشند را با اعطای   مهر
هزار آفرین وبرچسب  تشویق می کنیم .

-         مرحله سوم: نتایج کار گروه ها بررسی شده وفعالیت  وکار آنها نیز تشویق می گردد ودر صورت امکان پای
فعالیت هایشان مهر هزارآفرین وبرچسب  آفرین
زده می شود .مرحله چهارم :هردانش آموزی بتواند درمدت کوتاه تری با بیشترین میزان
دقت پاسخ پنج نمونه تمرین را بدهد

 تشویق خواهد شدوجایزه خواهد گرفت لازم به ذکر
است که تمرین هر پایه مناسب همان پایه طراحی شده بود مانند تمرین مناسب کلاس سوم
تفریق اعداد سه رقمی بر دویا سه رقم با دوبار انتقال در نظر گرفته شده بود.(ملاک
سنجش ابتدا دقت در پاسخ و  سپس سرعت عمل می
باشد )

وسایل وامکانات مورد نیاز :نان
نرم  -نایلون –پنیر – مکان مناسب نشستن
برای خوردن صبحانه –سفره  -– گچ وتخته –
تصاویر کتاب –چند تن از دانش آموزان به عنوان مهمان

مکان وماه ومدت اجرای طرح:

مکان اجرا ی طرح محیط مدرسه شامل
نمازخانه یاکلاس درس .

ماه اجرای طرح بهمن  ماه می باشد .

مدت اجرا برای یک هفته تمام جلسات
درس ریاضی ویک جلسه درس ورزش ویک جلسه هنر ویک جلسه انشا را شامل می شود .

مشخصات ارائه دهنده طرح  (فرم ش 2)

در این جا ذکر این نکته لازم
است که تصاویر وبخشهای کوتاهی  از مطالب
متن بدلیل جلوگیری از اطاله بیشتر متن حذف گردیده است لذا از دوستان عزیز خواننده پوزش
می خواهم وامید وارم که ما را از نظریات ارزشمند خود محروم نفرمایند.   متشکرم