مشخصات
کلی:                          

   نام آموزشگاه :  گرگین                نام معلم  :  ابوالفضل
اسدیان                نام درس : ریاضی دوم   

 تعداد............               موضوع درس: تفریق با
انتقال        مدت40+40دقیقه        مقطع
ابتدایی  

اهداف
رفتاری                   حیطه شناختی :

1-دانش آموز
بایدتفریق  رابشناسد.    

2-مواردی را ا که
نیاز به انتقال  دارند را دسته بندی کند.

3-اشکال مربوط به
تفریق های با انتقال  را بشناسند.

4-بتواند تفریق
را بر روی شکل انجام دهد.  

  حیطه عاطفی :

1-دانش آموزان
نسبت به تفریق وتفریق با انتقال نگرش مثبت کسب کنند    

  2-در فعالیت ها همکاری گروهی کنند   3-با دوستان خود ارتباط
برقرار کنند   

 4-بادقت فعالیتهای کلاس
را زیر نظر گرفته ودر آن شرکت می کنند

حیطه روانی حرکتی
:

وسایل آموزشی
مورد نیاز :

منابع انسانی
:  دانش آموزان وآموزگار

ویژگیهای سنی
دانش آموزان ونظر یه های رشد ویاد گیری

کشور های زیادی
در دنیا پایه های آموزش خود را بر اساس یافته های ژان پیاژه  سامان
بخشیده اند زیرا او مدت شصت سال در باره مسائل رشد زبان تفکر داوری و استدلال ،رشد
وجدان ، شناخت شناسی ،چگونگی یادگیری کودکان ونوجوانان فعالیت پرباری داشته است به
عقیده ی او دانش آموزان درروند زندگی به کسب تجربه می پردازند .آنان تجارب اکتسابی
را با الگو های رفتاری موجودشان می آمیزندو به خاطر عدم هماهنگی کامل محتویات ذهنی
وآموخته ها از طریق انطباق انگاره های نوینی را پدید می آورند واصطلاحا درون سازی
می کند ویاد گیرنده برای آموزش جدید از طریق برون سازی ساختار ذهنی را متناسب با
تجارب نوین تغییر می دهد.هر اندازه در محیط یاد گیری محرک زیاد باشد بر فراوانی درو
ن سازی وبرون سازی افزوده می گردد نتیجه ی فعالیت های مربوط به دوفرایند یاد شده
دست یابی به تعادل یا یادگیری است .مراحل رشد شناختی ژان پیاژه که معرف خاص وعام
میباشد اگر چه لازم است ولی برای جلوگیری از اطاله مطلب وهمچنین اطلاع عزیزان
صاحبنظر  از آن صرف نظر می شود .

باری ودزروث با
مطالعه آثار مربوط به رشد عقلانی ،که از سوی متخصصان روانشناس ومربی تدارک دیده شده
بود خلاصه ای از دیدگاههای آنان را درباره ی تدریس ویاد گیری بدین شرح بیان کرده
اند نخست باید ساخت شناختی دانش آموزان در آنها پدید آمده وتغییر حاصل شود اصل دوم
تمیز دادن انواع دانش است اصل سوم مربوط به نقش محیط اجتماعی است یادگیرنده دانش
منطقی واجتماعی را به نحو مطلوبی از دانش آموزان دیگر می آموزد آنان منبعی از
انگیزش واطلاعات را به شکل کلامی یا زبانی مهیا می کنند که باساختار شناختی یکدیگر
همخوان می شوددزورث بااستفاده از اصول یاد شده سه نقش برای معلم پیشنهاد می کند که
سو گیری  آنها بر مبنای رویکرد   پیاژه ای است 1- سازمان
دهنده ی محیط یادگیری  2- سنجش کننده ی تفکر دانش آموزان 3- پایه گذار
فعالیت های گروهی (به ویژه بازی وبخش ها)

طبق نظر ژان
پیاژه شش اصل برای آموزش ریاضی عرضه می شود1- توجه به رشد ساختار شناختی یاد
گیرنده: مثلا آموزش عدد زمانی آغاز می شود که ساختار شناختی یاد گیرندگان تا آن حد
رشد کرده باشد 2-پیش از آغاز آموزش نمادهای صوری باید ساختار های شناختی رشد کرده
باشند :مثلا فهم کودکان از نماد نوشتاری ،عموما پس از گذراندن دوره مفاهیم ملموس
اتفاق می افتد 3- پیش از آنکه منطق ساده فهمیده شود نباید بر ارائه دانش پیچیده
تاکید گردد 4-کودکان پیش از آنکه مصرف کننده پیش ساخته های فکری بزرگسالان باشند
باید فرصت کشف رابطه های ریاضی را داشته باشند 5-معلمان باید به ماهیت اشتباهات
درسی دانش آموزان توجه نشان دهند. اشتباه کودکان در حل مسائل ریاضی می تواند بیانگر
تلاش فکری آنان برای حل مسئله باشد 6-برای یادگیری بهینه باید فضای مناسبی
ایجاد  شود .شکل مستقیم آموزش فقط انباشتن ذهن کودک از رویه های
محاسباتی وداده های ریاضی است .

مراحل اجرای این
روش در تدریس شامل سه مرحله می شود که به طور خلاصه عبارتند از رویارویی با تکلیف
یا موضوع جدید ویا مسئله درسی است مرحله دوم جستجوی پاسخ های دانش آموزان در باره
سئوال های مربوط به یافته هایشان است ومرحله سوم انتقال است بدین ترتیب که یاد
گیرنده پس از شکل گیری دانش بتواند آموخته های خود را در موقعیت های گوناگون به کار
گیرد . روش
تدریس مبتنی بر بازی :

وفق دیدگاه
فراستوکلین بازی صورت جهانی دارد وبرای هر کسی ضروری است پیچر، لشر،فاینبرگ وبراون
اظهار می دارند که یادگیری بهینه بابازی محقق می شود .بازی کارکرد های زیادی دارد
که همه برای دانش آموزان حائز اهمیت است بازی فعالیتی است که اگر به شکل هدفمند
اجرا شود فرصتی برای پرورش خلاقیت در کودک می شود بازی همچون خلاقیت شکلی از سبک
شناختی است کودکان در جریان بازی مفاهیم علوم، اجتماعی وریاضی را یاد می گیرند .روی
هم رفته بازی سه نوع دارد :شناختی ،تخیلی واجتماعی که بازی مورد نظر برای استفاده
در این درس از نوع اجتماعی می باشداما اولین امویک به طور کلی بازی را برای دبستان
وپیش دبستان دودسته خود انگیخته وبرنامه ریزی شده می داند اما شاید دودسته آموزشی
وغیر آموزشی پسندیده تر باشد تفاوت میان این دو در هدف هایی است که صاحبنظران برای
بازی قائل می شوند بازی های آموزشی خود انواع بسیار دارد ونقش کلیدی معلم در آن است
که به آن ارزش آموزشی بدهد وآن را هدفمند سازد در بیشتر مدارس نیز عملی بودن بازی
های نمایشی ودست ورزی وبدنی امکان پذیر است برای نتیجه گیری بهتر باید فعالیت های
مورد علاقه کودک در بازی گنجانده شود .آشنایی معلم با امکانات وشرایط ومنابع مورد
نیاز بازی لازم است اگر چه نظارت معلم عنصر مهمی است اما نباید کودک را درانجام
بازی خیلی محدود کرد ونباید عنصر تفریح را از بازی گرفت مولفه های بازی عبارتند از
شروع بازی اهداف ،قواعد ،رقابت تعامل ،نقطه ی پایان وبازده بازی
.

برای آموزش از
طریق بازی مزایای زیادی بیا ن کرده اند مانند بازی شکل تجربی آموزش است ،بازی بخشی
از واقعیت را تفسیر می کند ،بازی فرصت مشارکت را برای همه ی دانش آموزان به طور
مساوی فراهم می کند بازی یادگیری از طریق همشاگردی را ترغیب می کند ،یاد گیری از
این طریق سریع تر است ،بازی ارزش انگیزه  آفرینی را د رکودک برمی
انگیزد و...