سفارش تبلیغ
صبا ویژن
به یقین بدانید که خدا بنده‏اش را هر چند چاره‏اندیشى‏اش نیرومند بود و جستجویش به نهایت و قوى در ترفند بیش از آنچه در ذکر حکیم براى او نگاشته مقرر نداشته ، و بنده ناتوان و اندک حیله را منع نفرماید که در پى آنچه او را مقرر است برآید ، و آن که این داند و کار بر وفق آن راند ، از همه مردم آسوده‏تر بود و سود بیشتر برد ، و آن که آن را واگذارد و بدان یقین نیارد دل مشغولى‏اش بسیار است و بیشتر از همه زیانبار ، و بسا نعمت خوار که به نعمت فریب خورد و سرانجام گرفتار گردد ، و بسا مبتلا که خدایش بیازماید تا بدو نعمتى عطا فرماید . پس اى سود خواهنده سپاس افزون کن و شتاب کمتر ، و بیش از آنچه تو را روزى است انتظار مبر [نهج البلاغه]
 
یکشنبه 88 فروردین 23 , ساعت 11:38 عصر

 

روش تدریس  شناختی:

این روش ریشه در نظرات ژان پیاژه زیست شناس وروان شناس سویسی داردکه نظام های آموزش کشور های زیادی در دنیا پایه های آموزش خود را بر اساس یافته های او سامان بخشیده اند زیرا او مدت شصت سال در باره مسائل رشد زبان تفکر داوری و استدلال ،رشد وجدان ، شناخت شناسی ،چگونگی یادگیری کودکان ونوجوانان فعالیت پرباری داشته است به عقیده ی او دانش آموزان درروند زندگی به کسب تجربه می پردازند .آنان تجارب اکتسابی را با الگو های رفتاری موجودشان می آمیزندو به خاطر عدم هماهنگی کامل محتویات ذهنی وآموخته ها از طریق انطباق انگاره های نوینی را پدید می آورند واصطلاحا درون سازی می کند ویاد گیرنده برای آموزش جدید از طریق برون سازی ساختار ذهنی را متناسب با تجارب نوین تغییر می دهد.هر اندازه در محیط یاد گیری محرک زیاد باشد بر فراوانی درو ن سازی وبرون سازی افزوده می گردد نتیجه ی فعالیت های مربوط به دوفرایند یاد شده دست یابی به تعادل یا یادگیری است .مراحل رشد شناختی ژان پیاژه که معرف خاص وعام میباشد اگر چه لازم است ولی برای جلوگیری از اطاله مطلب وهمچنین اطلاع عزیزان صاحبنظر  از آن صرفنظر می شود .

باری ودزروث با مطالعه آثار مربوط به رشد عقلانی ،که از سوی متخصصان روانشناس ومربی تدارک دیده شده بود خلاصه ای از دیدگاههای آنان را درباره ی تدریس ویاد گیری بدین شرح بیان کرده اند نخست باید ساخت شناختی دانش آموزان در آنها پدید آمده وتغییر حاصل شود اصل دوم تمیز دادن انواع دانش است اصل سوم مربوط به نقش محیط اجتماعی است یادگیرنده دانش منطقی واجتماعی را به نحو مطلوبی از دانش آموزان دیگر می آموزد آنان منبعی از انگیزش واطلاعات را به شکل کلامی یا زبانی مهیا می کنند که باساختار شناختی یکدیگر همخوان می شوددزورث بااستفاده از اصول یاد شده سه نقش برای معلم پیشنهاد می کند که سو گیری  آنها بر مبنای رویکرد   پیاژه ای است 1- سازمان دهنده ی محیط یادگیری  2- سنجش کننده ی تفکر دانش آموزان 3- پایه گذار فعالیت های گروهی (به ویژه بازی وبخش ها)

طبق نظر ژان پیاژه شش اصل برای آموزش ریاضی عرضه می شود1- توجه به رشد ساختار شناختی یاد گیرنده: مثلا آموزش عدد زمانی آغاز می شود که ساختار شناختی یاد گیرندگان تا آن حد رشد کرده باشد 2-پیش از آغاز آموزش نمادهای صوری باید ساختار های شناختی رشد کرده باشند :مثلا فهم کودکان از نماد نوشتاری ،عموما پس از گذراندن دوره مفاهیم ملموس اتفاق می افتد 3- پیش از آنکه منطق ساده فهمیده شود نباید بر ارائه دانش پیچیده تاکید گردد 4-کودکان پیش از آنکه مصرف کننده پیش ساخته های فکری بزرگسالان باشند باید فرصت کشف رابطه های ریاضی را داشته باشند 5-معلمان باید به ماهیت اشتباهات درسی دانش آموزان توجه نشان دهند. اشتباه کودکان در حل مسائل ریاضی می تواند بیانگر تلاش فکری آنان برای حل مسئله باشد 6-برای یادگیری بهینه باید فضای مناسبی ایجاد  شود .شکل مستقیم آموزش فقط انباشتن ذهن کودک از رویه های محاسباتی وداده های ریاضی است .

مراحل اجرای این روش در تدریس شامل سه مرحله می شود که به طور خلاصه عبارتند از رویارویی با تکلیف یا موضوع جدید ویا مسئله درسی است مرحله دوم جستجوی پاسخ های دانش آموزان در باره سئوال های مربوط به یافته هایشان است ومرحله سوم انتقال است بدین ترتیب که یاد گیرنده پس از شکل گیری دانش بتواند آموخته های خود را در موقعیت های گوناگون به کار گیرد .

محرکهای یاد گیری :

1-به فعالیت های دانش آموزان دیگر ومعلم در کلاس توجه می کنند.

2-تصاویر فیلم اسلاید و... به عنوان محرکهای یادگیری هستند .

روشهای تدریس:

روش تدریس شناختی  روش تدریس  مبتنی بر بازی

اعمال مربوط به قبل از شروع تدریس            (زمان مورد نیاز 5دقیقه )

سلام واحوال پرسی دقت در وضع جسمی وروانی دانش آموزان حضور وغیاب  -

بررسی این که همه کتاب ،مداد،و...با خود  آورده اند .

 

ارزشیابی تشخیصی :      (زمان پیشنهادی 3دقیقه)

موضوع درس قبل خواندن ساعت بود لذا در همین رابطه از آنان سئوالاتی به عمل خواهد آمد (با استفاده از مدل ساعت وساعت دیواری کلاس وساعتی که پای تابلوی کلاس رسم می کنیم )

آما ده سازی وجلب توجه :                           (زمان پیشنهادی 4دقیقه )

1-بحث در مورد تفریق های با انتقال در قالب قابل فهم وبیشتر حالت ملموس وداستانی مورد نظر است.     2-بحث وگفتگو درمورد خصوصیات وکاربرد این گونه تفریق ها درزندگی روزمره      3- نشان دادن وسایل وتصاویری در مورد موضوع درس     4-اهمیت فراگیری ونیاز به این گونه تفریق ها که با توجه به مورد ذکر شده شماره 1در همین قسمت برایشان قابل توجه تر خواهد بود .

سنجش آغازین : :                           (زمان پیشنهادی 3دقیقه )

از چند تن از دانش آموزان خواسته می شود برای چند شکل متفاوت تفریق بنویسند وهمچنین تفریق هایی بدون تصاویر را انجام دهند (در این مرحله آنها فقط تفریق بدون انتقال را پاسخ خواهند دا د. )دیگر اینکه براساس جدول ارزش مکانی چند تمرین داده می شود تا در همین زمان پیش نیاز این درس نیز یادآوری شده باشد .

سازماندهی :

چیز هایی که دانش آموزان در مورد تفریق  میدانند در درسهای قبل ویا سایر دروس یا شنیده های جسته گریخته یاد گرفته اندیا شنیده اند را دسته بندی وسازماندهی می کنیم واز طریق پیش سازمان دهنده ها ودانسته های  قبلی درس جدید را تدریس وتفهیم می نماییم (در واقع درس جدید را به ساخت شناختی دانش آموزان ربط می دهیم )

محتوا:           محتوای این درس شامل مطالب کتاب درسی پایه دوم  ابتدایی از صفحه ی130 تا 13میباشد که شامل انجام عمل تفریق  و تمرین هایی در مورد آن با استفاده از اشکال وبدون استفاده از شکل  وموارد مربوط به آن  می باشد واین طرح درس فقط برای بخش تفریق با انتقال در نظر گرفته شده است .

فعالیت های قبل از تدریس :         فضای کلاس را سازماندهی می کنیم دانش آموزان را گروهبندی می کنیم به مقدار مورد نیاز وسایل ونان وپنیر را با کمک خود دانش آموزان تهیه می کنیم .

رئوس مطالب :انجام عمل تفریق ،یاد آوری تفریق بدون انتقال ، انجام عمل تفریق با انتقال ، درک مفهوم انتقال از ده تایی ها به یکان و...

ارائه درس جدید               (زمان پیشنهادی 20دقیقه در زنگ درس ریاضی +زنگ درس ورزش ) زمان محاسبه شده به این صورت می باشد که این درس در زنگ ریاضی یک بار تدریس میشود وسپس ادامه آن در زنگ ورزش وبه صورت تکمیلی ادامه خواهد یافت به همین خاطر این طرح در دو زمان 40 دقیقه ای انجام خواهد شداز ابتدا تا تدریس معمولی تمام شود یک بخش وسپس بخش بازی ومراحل نتیجه گیری وباقی مراحل در جلسه بعد که زنگ ورزش می باشد صورت می گیرددر زنگ نخست زمان تقریبی حدود 30دقیقه طول خواهد کشید ودر زنگ ورزش که زنگ دوم می باشد باقی مراحل که باید بخش بازی آن در 26 دقیقه به اتمام برسد

فعالیت های مربوط به ارائه درس : (ادامه در بخش سوم )


یکشنبه 88 فروردین 23 , ساعت 11:37 عصر

 (ادامه بخش دوم )

برای این مرحله ابتدا مطابق روشهای معمول تدریس وبه صورت مجسم ونیمه مجسم وانتزاعی درس را تدریس می کنیم متاسفانه از آنجا که تجربه آموزش در سال های گذشته ونیز آموزش تفریق با انتقال در پایه سوم (انتقال در ده تایی ها وصد تایی ها ) که بعد از طی مراحل ذکر شده متاسفانه خیلی راضی کننده نبود بنا براین بر آن شدم  برای تکمیل کار ویاد گیری موثر از فعالیت حساب شده در قالب بازی کمک بگیرم  وقرار شد ادامه درس به صورت بازی و نمایش در زنگ بعد یعنی زنگ ورزش اجرا شود تا درک وفهم دانش آموزان دراین درس تکمیل گردد چون فضای کلاس ودغدغه های درس ویادگیری بر آنها تاثیر گذار می باشد اما همین که اسم نمایش آمد همه به شادی پرداختند .جایی را به عنوان خانه آقای یکی ها وجایی را به عنوان خانه آقای ده تایی ها در نظر گرفتیم سپس برای آنها توضیح دادیم که می خواهیم به روش بازی جواب تفریقی را که پای تابلو نوشته ایم را پیدا کنیم(تفریق پای تخته بیست وچهار منهای هفتمی باشد )از آن جا که

دانش آموزان نمی توانند به این تفریق پاسخ مناسب

 بدهند آن را به عنوان یک مسئله مهم می دانند

 وسعی می کنند برای آن جواب مناسب را پیدا کنند

مرحله اول


تعداد 24تکه بزرگ نان را روی میز قرار دادیم وازدانش آموزان کلاس دومخواستیم که باآنهادسته ده تایی  درست کنند ودسته های درست شده رادر نایلون هاییکه از قبل آماده کرده بودیم  گذاشتند( شد دوبسته ده تایی

 وچهار یکی . )

جواد نماینده یکی ها بود واحمد رضا نماینده ده تا ییها

 بود هر کدام سهم نان خود را برداشتند سهم جواد

 چهار قرص نان وسهم احمد رضا دوبسته ده تایی

بود آن ها به محل های خود رفتند در این هنگام تعدادهفت نفر از دانش آموزان در نقش مهمان به خانه ی آقای یکی ها آمدندجواد نماینده ی یکی هابعد از سلام واحوال پرسی وقتی می خواست برای مهمان هایشنان بیاورد متوجه شد که تعداد نان هاکمتراز تعداد مهمان ها
می باشد بنابراین به فکر پیدا کردن راهی برای این مشکل افتاد

 اگر می خواست به هر نفر یک نان بدهد بایدسه

نان دیگر داشته باشد وقتی متوجه شد که سه نان کم

دارد به در خانه ی آقای ده تایی ها رفت که از او

سه قرص نان قرض بگیرد اما  احمد رضا گفت من

نان به صورت بسته ای دارم وامکان دادن سه نان وجود

ندارد مگر آنکه یک بسته ده تایی به او قرض بدهد که

 در آن صورت مشکل جواد(نماینده ی خانواده یکی ها )

هم برطرف می شد((یادگیری برای باهم زیستن وبهتر  زیستن )) جواد پذیرفت واز همسایگی وکارخیر او سپاسگزاری کردوبعد از مراجعت بسته ده تایی  نان را باز نمود وبا نان های خودش که چهار نان بود شمرد کلا" شد چهارده قرص نان او حالا به خوبی می توانست به هر مهمان یک نان بدهد وتازه   چند نان هم اضافه می آمداوحالا با این  روش به یک راه حل مناسب برای انجام تفریق رسیده بود ومی دانست که برای انجام تفریق چگونه باید عمل نمود در واقع آنچه   را که دربازی آموخته بود به درس نیز تعمیم می داد ((یادگیری برای دانستن وانجام دادن )) واز سویی بین بازی ودرس وزندگی اجتماعی نیز ارتباط منطقی برقرار نموده بود. 

مرحله دوم:
بعدازخوردن نان که به صورت صبحانه تدارک دیده شده بود جوادبلا فاصله برای انجام تفریق 7-24اقدام کرد وبا این لفظ که از ده تایی ها یک بسته قرض می کنیم وپس از باز کردن روی یکی ها می ریزیم تا یکی ها زیادشودعمل

 تفریق را انجام داد((یادگیری برای انجام دادن )) وپس از رسیدن به جواب با دیگر اعضای گروه ها بقیه نان ها را بررسی کردندکه  با عدد باقیمانده برابر بودسپس همه ی دانش آموزان برای انجام تکلیف ونوشتن پاسخ تفریق ها ابراز تمایل کردند وبا پیوند بین بازی ودرس ابتدا به صورت گروهی وسپس به صورت فردی به پاسخگویی پرداختند وتوانستند بعد ازتنها یک مورد تمرین به تمامی تمرین های کتاب که دارای تصویر بودند پاسخ دهند چند مورد از همین تفریقها را برای کلاس سومی ها که آنها نیز در طرح فعال بودند مشخص شد که آنها نیز به پاسخ گویی پرداختند نتایج کار کلاس سومی ها  به نظر بهتر از کلاس دومی ها بود چرا که آنها کار رابدون استفاده از تصویر نیز به راحتی انجام می دادند    

مرحله تکمیلی ونتیجه گیری مراحل قبلی :          ( زمان پیشنهادی 5دقیقه )

از چند دانش آموز به تناوب می خواهیم که پای تابلو آمده وپاسخ تفریق های  مورد نظر ما را بنویسند بررسی کارایی تدریس انجام شده وارزیابی از عملکرد دانش آموزان  ومیزان یاد گیری دانش آموزان در این مرحله صورت می گیرد

ارزشیابی پایانی :                   ( زمان پیشنهادی 3دقیقه )

نوشتن بخش ابتدایی تمرین های درس جدید  وانجام نمونه تمرینات در کلاس درس

درضمن طبق  چک لیست تهیه شده از قبل  مراحل ارزشیابی ومیزان تلاش افراد وگروهها ثبت می گردد .

تعیین تکلیف : :                           (زمان پیشنهادی 3دقیقه )

از دانش آموزان خواسته می شود فعالیت های باقی مانده کتاب را در منزل انجام دهند  وعلاوه برآن هر کدام از گروهها  یا افراد در محیط پیرامون خود سعی نمایند مواردی را که مانند نمونه بازی انجام شده افراد برای انجام کار خود مجبور به گرفتن قرض می باشند را در دفتر ثبت کرده ودر صورت امکان به کلاس گزارش دهند

 

مرحله رفع اشکال       (زمان پیشنهادی 5دقیقه )

ومدت زمانی رانیز جهت رفع اشکال وسئوالات احتمالی در نظر گرفته واز آنها می خواهیم که موارد اشکال وایراد خود را بیان نمایند                                                                            پایان



لیست کل یادداشت های این وبلاگ