سفارش تبلیغ
تبلیغات در پارسی بلاگ
آنکه با کسی که از مدارایش ناگزیر است مدارا نمی کند، حکیم نیست . [امام علی علیه السلام]
 
چهارشنبه 88 آبان 13 , ساعت 11:8 عصر

 

 

                                                                                               ترجمه ای از سوره حمد به شعر

 

                                                        «به نام خداوند بخشنده مهربان»

 

حمد مخصوص خداوند جهان

هست رحمان و رحیم و مهربان

 

پادشاه و صاحب روز جزا

می پرستیم ما خدا تنها تو را

 

یاری از تو می جُِِِوییم ما ای خدا

تو صراط المستقیم بر ما نما

 

راه آنانی که نعمت داده ای

نی کسانی که غضب فرموده ای

 

نی ره آنان که گمره گشته اند

« درخور خشم و جهنّم گشته اند»

 

 

شعر از :محمد رحیمی رضوان


دوشنبه 88 خرداد 11 , ساعت 1:24 عصر

سیگار
ای جوان شوخ و شاداب و قشنگ
یک نصیحت گوش کن بی دنگ و فنگ

می دهم پندی تو را در کار گیر
در جوانی دوری از سیگار گیر

پُک به سیگار آخرش معتادی است
گر چه آغازش شبیه بازی است

گر تو سیگاری شوی دان مرده ای
قلب سالم را ز تن در برده ای

دود سیگار است سمی در بدن
می برد شادیّ و پاکی را ز تن

سینه ات پُر خلط و شُش ها پُر ز دود
زهر را خوردن برای تو چه سود

می شود دندان سیاه و لب کبود
گر تو را گوشت به این پندم نبود

هم ز تو بیزار گردد قوم و خویش
هم ضررها می کشی از جیب خویش

گر تو را باشد به سر اندیشه ای 
کی بگیری این چنین تو پیشه ای

در جماعت هر که سیگاری کشد
دوستی را با خلایق می کُشد

گوش بنما گوش بنما ای رفیق
تا به پای خود نیفتی در حریق

نقشه ی بیچارگی ترسیم کرد 
آن که سیگاری تو را تقدیم کرد

سین سیگار است سمّ و زهر و درد
کی بود نفعی تو را ای نیکمرد

یاء آن باشد نشان یأس تو
می برد امّید را از شخص تو

گاف آن ای جان گرفتارت کند
در میان جمع او خوارت کند

آی سیگار است آه و باشد راء آن 
طبل رسوایی میان مردمان

 

شعر از محمد رحیمی رضوان دبیر ادبیات فارسی تقدیم به همه ی دانش آموزان پاک میهن اسلامی که ارزش سلامتی خود را بیش از پیش  بدانند و همیشه مواظب خود و دوستانشان باشند.

 


سه شنبه 88 اردیبهشت 1 , ساعت 7:24 عصر

امروزه آموزش
و پرورش رسمی در پی آمادگی برای زندگی آینده از طریق یادگیری مفید و مؤثر است وکلا"
تدریس عبارتست از:
تعامل یا رفتار متقابل معلم و دانش آموز بر اساس طرح منظم و
هدفدار برای ایجاد تغییرات مطلوب و تسهیل یادگیری فرد و شناخت او از جهان است.
و
تدریس خوب : تدریسی است که به خوب یاد گرفتن فراگیران کمک کند. در این فرایند یادگیرنده باید فعال باشد. به بحث بپردازد،مسائل را حل کند و با استفاده از
راهنمایی های معلم به کسب تجربه بپردازد.
معلمان در حالی که به شاگردان در کسب
اطلاعات ، مهارتها، راههای تفکرو ابراز نظرات خود کمک می کنند، باید به آنان نحوه ی
یادگیری را نیز درس دهند.
چگونگی انجام تدریس اثر بسیاری بر توانایی شاگردان
برای آموزش خودشان دارد . معلمان موفق تنها ارائه دهندگان مطالب نیستند بلکه آنان
شاگردان خود را به تکالیف شناختی و اجتماعی وادار می نمایند و به آنان چگونگی کسب،
ذخیره سازی و پردازش اطلاعات را می آموزند تا چگونگی فراگیری را یاد بگیرند و منابع
را به طور مؤثر به کار ببرند.لذا نقش عمده تدریس ،خلق یادگیرندگان فعال ، خلاق و
قدرتمند است.


توصیه
هایی برای داشتن یک تدریس موفق و رضایت بخش

1-باتوکل به خدا و نام خدا کلاس را شروع کنیم.
2- اخلاص در عمل تدریس و تقوا را
رعایت کنیم.
3- زمان هر جلسه تدریس را در نظر داشته باشیم تا با کمی یا زیادی
وقت مواجه نشویم.
4- وقت کلاس را به مطالب بیهوده و کم فایده صرف نکنیم.
5-سعی کنیم ساعت تدریس را تغییر ندهیم
.
6-
به هنگام تدریس، نشاط روحی و عاطفی خود را حفظ کنیم.
7- با خوشرویی تدریس کرده و
همواره چهره بشّاشی داشته باشیم.
8- احساسات و عواطف دانش آموزان را جریحه دار
نکنیم.
9- تلاش کنیم فضایی عاطفی بوجود آوریم.
10- سعه ی صدر داشته باشیم و
از فضل فروشی بپرهیزیم.
11- وفای به عهد، خوش قولی و تواضع در تدریس را از یاد
نبریم.
12- به هنگام تدریس؛ آرامش خود را حفظ کنیم.
13- از قضاوت ناصحیح نسبت
به دانش آموزان پرهیز کنیم.
14- اشتباهات خود را توجیه نکنیم.
15-
از علماء ،بزرگان و شخصیتهای دینی با احترام نام ببریم.
16- از به کار بردن
کلمات خارج از نزاکت بپرهیزیم.
17- پرگوئی نکنیم، در واقع آنقدر بگوئیم که می
توانیم بشنویم.
18- رازدار و محرم اسرار دانش آموزان باشیم.
19- از تعصب بیجا
بپرهیزیم.
20- از دانش آموزان توقعات بیش از اندازه نداشته باشیم.
21- رسا و
روان بودن کلمات و جملات را رعایت کنیم.
22- از داشتن تکیه کلام پرهیز
کنیم.
23- در تدریس ذوق و سلیقه به کار ببریم.
24- آرام و شمرده تدریس
کنیم.
25- ساده تدریس کنیم ؛اما عمیق.
26- در املاء کلمات دقت کنیم و کلمات
را صحیح روی تابلو بنگاریم.
27- ذوق و استعداد دانش آموزان را شناسایی و هدایت
کنیم.
28- بین دانش آموزان رقابت سالم و مثبت ایجاد کنیم.
29- در برخوردها
عدل و انصاف را رعایت کنیم.
30-به دانش آموزان توجه و نگاه یکسان داشته
باشیم.
31-با دانش آموزان همدردی کنیم
.
32-از تشویق به موقع غافل نشویم.
33- سخن دانش آموزان را بی مورد قطع نکنیم.
34-
کارها و فعالیتهای مربوط به کلاس را بین دانش آموزان تقسیم و به آنها مسئولیت
بدهیم.
35- در هنگام موعظه ، خود را مخاطب اصلی قرار دهیم.
36-به مقررات
محیط آموزشی احترام بگذاریم.
37-سعی کنیم کردار و رفتار خوبی از خود نشان
دهیم.
38- پیش از تدریس، شناختی اجمالی از وضعیت ، موقعیت و سطح معلومات دانش
آموزان بدست آوریم.
39- بیش از اندازه در کار دانش آموزان ، خود را دخالت
ندهیم.
40- به کار خویش ایمان داشته باشیم.
41- سعی کنیم شخصیت علمی و
اجتماعی خویش را پیش دانش آموزان سبک نکنیم.
42-مقررات خشک و افراطی را ازکلاس
دور کنیم.
43- نسبت به فعالیت دانش آموزان بی تفاوت و بی توجه نباشیم.
44- در
تدریس از گروه گرائی و خط بازی خودداری کنیم.
45-بر موضوعات درسی ، تسلط و از
آن اطلاع کافی داشته باشیم.
46- در افزایش آگاهیها و محتوای علمی و درسی خود
بکوشیم.
47- به سؤالات دانش آموزان با لحن خوب و مناسب پاسخ دهیم.
48- مطالعه
پیش از تدریس و آمادگی قبلی جهت تدریس داشته باشیم.
49-برنامه ریزی درسی داشته
باشیم.
50- از ابتکار و خلاقیت در تدریس استفاده کنیم.
51- از روشهای تدریس و
نحوه ی به کار گیری آنها آگاه باشیم.
52- به کیفیت شروع ، ادامه و پایان درس
توجه داشته باشیم.
53- به هنگام تدریس مطالب ، تنوع را فراموش نکنیم.
54-از
تجربیات درسی و تدریس دیگران استفاده کنیم.

55-
در هر درس مطالب نو وتازه ای بیان کنیم.
56- سعی کنیم دانش آموزان در ارتباط با
درس فعالیت عملی داشته باشند.
57- دانش آموزان را نسبت به یادگیری درس تشنه
کنیم.
58- در صورتی که احساس خستگی در چهره دانش آموزان مشاهده کردیم، از ادامه
تدریس خودداری کنیم.
59- سعی کنیم همواره اشکالات تدریس خود را رفع کنیم.
60-موضوع و عنوان درس را در ابتدای تدریس مشخص و بازگو کنیم.
61- درس را مرحله به
مرحله تدریس کرده و از شاخه به شاخه پریدن بپرهیزیم.
62- بیش از اندازه ی معمول
به جزوه ، کتاب و یا متن درس نگاه نکنیم.
63- از طرح شبهات و اشکالات بدون جواب
بپرهیزیم.
64- جمع بندی درس را در انتها فراموش نکنیم.
65-از داشتن لحنی
یکنواخت و تن صدای ثابت بپرهیزیم.
66- در هنگام تدریس ، در یک مکان ثابت توقف
نکنیم.
67- دقت کنیم تمرینها یا مسائل ( تکالیف) در حد توان دانش آموزان
باشد.
68-در هنگام تدریس از وسائل و امکانات آموزشی موجود حداکثر بهره را
ببریم.
69- در هنگام تدریس حتی الامکان از مثال استفاده کنیم.
70- خلاصه ی
درس را در انتهای تدریس بازگو و از دانش آموزان نیز بخواهیم.
71-ظاهری آراسته و
منظم داشته باشیم و در نظر بگیریم که زیبایی ، سادگی است .
72- در کارهایمان نظم
داشته باشیم تا الگوئی مناسب برای دانش آموزان باشیم.
73- نتایج ازمونها را
بررسی کنیم تا نقاط ضعف و قوت را بیابیم.
74- در هنگام خشم، بر احساسات و عواطف
خود غلبه کنیم.
75- در تمام کارهای خود ، قاطعیت و برش داشته باشیم
.
76-دانش آموزان را در بالا رفتن از نردبان علم و دانش یاری کنیم.
77- در هنگام
تدریس سعی کنیم تمام توجه دانش آموزان را به خود جلب کنیم.
78- فرصت انتقاد از
خود را به دانش آموزان بدهیم.

79-
از اینکه نسبت به پاسخگوئی به برخی از سؤالات قادر نیستیم ، هراس به خود راه ندهیم
و به راحتی اقرار کنیم که پاسخ آن را نمی دانیم.
80  -تجارب تازه خود را در
اختیار دانش آموزان قرار دهیم و به یاد داشته باشیم که معلم هنرمند کسی است که با
ایجاد شرایط و موقعیتهای مناسب آموزشی ، خود کمتر تدریس می کند ، ولی دانش آموزان
بیشتر یاد می گیرند.
مأخذ
: ابراهیم هاشم لو ، ماهنامه فرهنگ و تعاون ، شماره 7
www.zibaweb.com         وب  سایت
b zibawe 
جمعه 88 فروردین 28 , ساعت 2:21 عصر

روش مطالعه (Murder) روشی است  که نام آن برگرفته از چند کلمه می باشد در واقع این کلمه (Murder)خود اختصاری از چند کلمه دیگر است که در مورد آنها توضیحاتی داده می شود وروش مطالعه نیز درپی خواهد آمد.
   Mood حال وهوا
      Understandدرک وفهم 
    Recallیاد آوری
Detectکشف 
   Expansion بسط وگسترش
Reviewمرور وپاسخ دادن 
حال وهوا : منظور این است که سر حال وآماده یادگیری باشیم وتا پایان زمان مطالعه این حالت سرحال بودن را حفظ کنیم برای همین باید براظطراب واسترسها غلبه کنیم ودر ذهن خود افکار مثبت را جانشین افکار منفی کنیم واز مطالعه لذت وسود ببریم .

درک وفهم : در مرحله درک وفهم بکوشیم تا آنجا که ممکن است مطالبی را که می خوانیم بطور عمیق درک کنیم واز کم وکیف درک وفهم خود آگاه شویم وبخشهایی را که خوب نمی فهمیم با نشانه گذاری ،رنگی کردن و... مشخص کنیم تا در مراحل بعدی مجددا به آنها سر بزنیم .

یاد آوری : آنچه را که در مرحله قبل خوانده ایم وفهمیده ودرک کرده ایم به یاد بیاوریم وبرای یاد آوری بهتر است از راهبردهای تفسیر وتحلیل مفاهیم استفاده کنیم

کشف : در این مرحله به قسمت هایی که در مراحل اولیه خوانده ایم ونفهمیده ایم رجوع کرده وبه درک ویادگیری آنها می پردازیم مطالب پیچیده را به اجزای ساده تر تجزیه کرده واز منابع معتبر مانند فرهنگ لغت و... برای درک آن استفاده می کنیم .

بسط وگسترش : مطالبی را که می خوانیم بسط وگسترش دهیم یعنی به آنها شاخ وبرگ داده وآنها را به مطالبی که قبلا آموخته ایم ربط دهیم برای این منظور می توان سئوال هایی از خود پرسید مانند این سئوال چگونه می توانیم از اطلاعاتی که به دست می آوریم استفاده کنیم ؟ و...

مرور وپاسخ دادن : آخرین مرحله این روش مرور کردن مطالب به قصد تعیین کم وکسر هاست وکوشش در جهت رفع نواقص احتمالی از مراحل قبل از بخش های مهم این روش می باشد فعالیت اصلی مرور کرن به یاد آوردن آموخته ها توجه به نکات مهم وسعی در پاسخ دادن به سئوال هایی که قبلا طرح شده وبه هدف های ما از یادگیری نزدیک تر است .

امید است که با مطالعه وبکار بستن این روش ودیگر روشها پله های موفقیت را طی کنید زیرا آینده از آن مدیران لایق وبا دانش است .


دوشنبه 88 فروردین 24 , ساعت 9:47 عصر

به نام خداوند اندیشه های برتر

   نام منطقه :کرانی                                    آموزشگاه محل خدمت :دبستان روستای گرگین

  نام ونام خانوادگی :ابوالفضل اسدیان              مدرک تحصیلی :لیسانس آموزش ابتدایی                                                  

 سابقه خدمت 19سال                                   سمت :مدیر آموزگار

 پایه ی تدریس :اول تا  پنجم ابتدایی     
 طرح ارائه شده در ارتباط با کدام یک از مصاد یق زیر می باشد ؟
1-موضوع درسی                          2-موضوع استعداد های خاص وتفاوت های فردی

3-موضوع محلی ومنطقه ای            4-موضوع بین المللی

عنوان طرح:   مکمل                            فوق برنامه
 فهرست مطالب ارائه شده در این طرح 
مقدمه .........................................
تحلیل محتوا..................................
مبانی علمی ونظری........................
فهرست منابع ...............................
اهداف کلی و................................
آماده سازی..................................
فرم ارائه طرح   ..........................

فعالیت خارج از کلاس....................
ارزشیابی از طرح.........................

وسایل مورد نیاز...........................

مکان وزمان ومدت اجرا.................
 مشخصات طرح(فرم شماره 2)....................
مقدمه :

در گذشته های نه چندان دور آموزش ها بیشتر به صورت تئوری اجرا می شد ونتایج حاصل از آن اگر چه در بعضی موارد بد نبود اما در موارد بسیاری رضایت بخش نبود به همین خاطر دانشمندان علوم تربیتی دست به تغییراتی در شیوه های آموزش زدند که آموزش را دگرگون کرد بدیهی است کشورهایی که زودتر اقدام کردند زودتر نیز به نتیجه رسیدند وامروزه ما به سرعت تلاش می کنیم که از قافله عقب نمانیم ودر این راه ما نیزبا تغییرات عمده ای در روشهای تدریس واستفاده از وسایل کمک آموزشی وآموزشی توانسته ایم تا حدودی به آنچه می خواهیم برسیم ونمونه آن رسیدن به دانش هسته ای وتکنولوژی پرتاب ماهواره و... می باشد یکی از موارد بازنگری در امر آموزش استفاده از طرح فعالیت های مکمل می باشد با کمک این طرح دانسته های دانش آموزان عملی تر می گردد یادگیری ویادسپاری عمقی تر وماندگاری بیشتر می شود ونتیجه ی حاصل، رسیدن به دانش ،تکنولوژی وفناوری برتر می باشدامید که مانیز روزی بدان پایه از پیشرفت برسیم که دیگران به ما غبطه بخورند.وطرح حاضر نیز براساس همین تغییر در روش تدریس صورت گرفته تادرک وفهم بخش کوچکی از درس ریاضی آسان تر شود از عوامل موثری که در بهبود درس ریاضی می تواند اثر بخش باشد فعالیت های مکمل وفوق برنامه است که قسمتی از فرایند تدریس فعال وپویاست .این فعالیت ها را می توان به گونه ای در تدریس طراحی نمود که فرصت اندیشیدن ،حل مسئله،ایجاد انگیزه وتثبیت یادگیری را بدنبال داشته باشد  

تحلیل محتوا(نیاز سنجی ):عدم یادگیری ودرک موضوع انتقال .
عدم در ک این نکته که چرا وقتی از ده تایی ها یکی کم می شود به مرتبه یکان ده شماره افزوده
می گردد

عدم ایجاد ارتباط بین درس ریاضی وزندگی خویش ودرنتیجه نارضامندی از درس ریاضی به عنوان یک درس مشکل وبدون کاربرد.

مبانی علمی ونظری طرح :
روش تدریس  شناختی:

این روش ریشه در نظرات ژان پیاژه زیست شناس وروان شناس سویسی داردکه نظام های آموزش کشور های زیادی در دنیا پایه های آموزش خود را بر اساس یافته های او سامان بخشیده اند زیرا او مدت شصت سال در باره مسائل رشد زبان تفکر داوری و استدلال ،رشد وجدان ، شناخت شناسی ،چگونگی یادگیری کودکان ونوجوانان فعالیت پرباری داشته است به عقیده ی او دانش آموزان درروند زندگی به کسب تجربه می پردازند .آنان تجارب اکتسابی را با الگو های رفتاری موجودشان می آمیزندو به خاطر عدم هماهنگی کامل محتویات ذهنی وآموخته ها از طریق انطباق انگاره های نوینی را پدید می آورند واصطلاحا درون سازی می کند ویاد گیرنده برای آموزش جدید از طریق برون سازی ساختار ذهنی را متناسب با تجارب نوین تغییر می دهد.هر اندازه در محیط یاد گیری محرک زیاد باشد بر فراوانی درو ن سازی وبرون سازی افزوده می گردد نتیجه ی فعالیت های مربوط به دوفرایند یاد شده دست یابی به تعادل یا یادگیری است .مراحل رشد شناختی ژان پیاژه که معرف خاص وعام میباشد اگر چه لازم است ولی برای جلوگیری از اطاله مطلب وهمچنین اطلاع عزیزان صاحبنظر  از آن صرفنظر می شود .

باری ودزروث با مطالعه آثار مربوط به رشد عقلانی ،که از سوی متخصصان روانشناس ومربی تدارک دیده شده بود خلاصه ای از دیدگاههای آنان را درباره ی تدریس ویاد گیری بدین شرح بیان کرده اند نخست باید ساخت شناختی دانش آموزان در آنها پدید آمده وتغییر حاصل شود اصل دوم تمیز دادن انواع دانش است اصل سوم مربوط به نقش محیط اجتماعی است یادگیرنده دانش منطقی واجتماعی را به نحو مطلوبی از دانش آموزان دیگر می آموزد آنان منبعی از انگیزش واطلاعات را به شکل کلامی یا زبانی مهیا می کنند که باساختار شناختی یکدیگر همخوان می شوددزورث بااستفاده از اصول یاد شده سه نقش برای معلم پیشنهاد می کند که سو گیری  آنها بر مبنای رویکرد   پیاژه ای است 1- سازمان دهنده ی محیط یادگیری  2- سنجش کننده ی تفکر دانش آموزان 3- پایه گذار فعالیت های گروهی (به ویژه بازی وبخش ها)طبق نظر ژان پیاژه شش اصل برای آموزش ریاضی عرضه می شود1- توجه به رشد ساختار شناختی یاد گیرنده: مثلا آموزش عدد زمانی آغاز می شود که ساختار شناختی یاد گیرندگان تا آن حد رشد کرده باشد 2-پیش از آغاز آموزش نمادهای صوری باید ساختار های شناختی رشد کرده باشند :مثلا فهم کودکان از نماد نوشتاری ،عموما پس از گذراندن دوره مفاهیم ملموس اتفاق می افتد 3- پیش از آنکه منطق ساده فهمیده شود نباید بر ارائه دانش پیچیده تاکید گردد 4-کودکان پیش از آنکه مصرف کننده پیش ساخته های فکری بزرگسالان باشند باید فرصت کشف رابطه های ریاضی را داشته باشند 5-معلمان باید به ماهیت اشتباهات درسی دانش آموزان توجه نشان دهند. اشتباه کودکان در حل مسائل ریاضی می تواند بیانگر تلاش فکری آنان برای حل مسئله باشد 6-برای یادگیری بهینه باید فضای مناسبی ایجاد  شود .شکل مستقیم آموزش فقط انباشتن ذهن کودک از رویه های محاسباتی وداده های ریاضی است .

مراحل اجرای این روش در تدریس شامل سه مرحله می شود که به طور خلاصه عبارتند از رویارویی با تکلیف یا موضوع جدید ویا مسئله درسی است مرحله دوم جستجوی پاسخ های دانش آموزان در باره سئوال های مربوط به یافته هایشان است ومرحله سوم انتقال است بدین ترتیب که یاد گیرنده پس از شکل گیری دانش بتواند آموخته های خود را در موقعیت های گوناگون به کار گیرد .
ادامه مطلب در بخش دوم


   1   2   3      >

لیست کل یادداشت های این وبلاگ